封面人物|松弛、安全的教育如何影響孩子一生？南京的這位老師做到了

本刊編輯部本文共3100字，閱讀約需8分鐘本期封面人物是來自南京赫賢學(xué)校的七位青年教師，譚思琦，吳師彤，許玲玲，杜家媛，王瓊，宋蕾，封雪，關(guān)于他們的故事，我們將講給你聽————原文首發(fā)于《當(dāng)代教育家》雜志202310期·封面人物南京赫賢學(xué)校 吳師彤在二年級(jí)，甚至在整個(gè)南京赫賢，梧桐教室都有種獨(dú)特的氣質(zhì)。孩子們天真爛漫，懵懂單純。用主班老師吳師彤的話說，多了一點(diǎn)“可可愛愛”。與八九歲的同齡人相比，梧桐教室的孩子們更相信王子公主的傳說，更認(rèn)同教室里有魔法。教室的環(huán)境布置，也更規(guī)整，更有秩序。甚至連家校溝通中，雙方也更柔和，更能彼此體諒。整本書共讀課上，她會(huì)請(qǐng)孩子們把桌子拼成一個(gè)圓環(huán)，大家親熱地圍桌共讀，沉浸在人物、故事當(dāng)中。讀到精彩環(huán)節(jié)，吳師彤索性拉來椅子坐進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，孩子們也很自然地為她擠出位置，還好奇地探頭看看吳老師的書，便又繼續(xù)認(rèn)真討論起故事來。仿佛大家是很好的伙伴似的。這種獨(dú)特的教室生態(tài)，離不開吳師彤的影響。“我希望做一種更溫柔，更浪漫的教育。”她說。吳師彤對(duì)“溫柔教育”的追求，與她的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。她生長(zhǎng)于南京的書香門第，在和諧、寬容的環(huán)境中長(zhǎng)大，深知這種松弛感、安全感對(duì)孩子一生的影響。執(zhí)教全課程“交朋友”單元時(shí)，吳師彤發(fā)現(xiàn)，班里幾個(gè)小女孩兒時(shí)不時(shí)就要鬧別扭，每天上學(xué)都不開心。“在梧桐教室男生偏多的情況下，如果小女生結(jié)交不到‘閨蜜’，可能會(huì)對(duì)她們的社會(huì)情感發(fā)育產(chǎn)生隱性影響。”吳師彤決定做點(diǎn)什么。她把幾位女生請(qǐng)來，辦了一場(chǎng)“公主下午茶”，請(qǐng)大家邊吃邊聊，談?wù)劚舜私煌械恼鎸?shí)感受。“我不喜歡她，因?yàn)榍皫滋臁薄澳鞘且驗(yàn)椤乙膊皇枪室獾穆铩！薄拔也幌敫妫乙膊幌肽愀妗币荒昙?jí)小朋友天真爛漫，暢所欲言。吳師彤則從自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、社交能力等社會(huì)情感學(xué)習(xí)維度適當(dāng)引導(dǎo)。也許因?yàn)辄c(diǎn)心很甜，也許因?yàn)槔蠋熀軠睾停苍S因?yàn)楫?dāng)“公主”要保持優(yōu)雅，也許是當(dāng)時(shí)的環(huán)境適合聊天，大家很快就化解了矛盾，直到今天，她們都是很好的朋友。“全課程在開始學(xué)業(yè)階段，高度強(qiáng)調(diào)建立良好的教育關(guān)系。這就要求老師們把關(guān)系擺在當(dāng)下的核心位置，關(guān)注每個(gè)孩子入學(xué)階段的感受。”吳師彤后來總結(jié)。有感于此，帶班進(jìn)入二年級(jí)后，吳師彤與同事們開發(fā)了混齡開學(xué)課程——“我是赫賢學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐”。課程名稱簡(jiǎn)潔明了，邏輯也簡(jiǎn)單。二年級(jí)的孩子們，要回顧自己一年的成長(zhǎng)，寫繪一年里自己的變化；同時(shí)為一年級(jí)的弟弟妹妹分享經(jīng)驗(yàn)，為他們營(yíng)造更好的開學(xué)體驗(yàn)。老師們穿針引線，調(diào)整著課程的內(nèi)容和節(jié)奏。在“成長(zhǎng)”環(huán)節(jié)，吳師彤引入了部編課文《小蝌蚪找媽媽》，經(jīng)典繪本故事《點(diǎn)》《長(zhǎng)大了真好》，帶孩子們從不同維度理解成長(zhǎng)的概念。二年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)逐漸萌發(fā)，吳師彤又用《紅發(fā)球艾米麗》《有個(gè)性的羊》等故事，與孩子們探討個(gè)性與共性，鼓勵(lì)他們看到自己的閃光點(diǎn)，為同伴們帶來美好。孩子們完成了“我喜歡我自己”的寫作練習(xí)，繪制了自己的成長(zhǎng)變化。帶著成長(zhǎng)與變化，大家開啟了課程的第二部分——以學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的身份，為一年級(jí)新生提供幫助。這次活動(dòng)充分發(fā)揮混齡的作用。一年級(jí)孩子傾訴自己開學(xué)過程中的煩心事，問各位哥哥姐姐“為什么要上學(xué)”。學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐帶著大家開啟了校園走訪、調(diào)研活動(dòng)。大家分組采訪校長(zhǎng)、校醫(yī)、廚師、圖書管理員、保安，了解他們的職責(zé)，也記錄各部門能為學(xué)生提供的幫助，再結(jié)合自己一年多的體驗(yàn)，連寫帶畫，編制了一份《萌新攻略》。弟弟妹妹還不太識(shí)字，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們就在教室門口布置了“攻略區(qū)”，隨時(shí)回應(yīng)一年級(jí)的提問。還有的學(xué)生帶著一年級(jí)孩子逛校園，或是約他們放學(xué)一起玩耍。同齡人的溝通往往更有說服力，兒童視角又彌補(bǔ)了始業(yè)課程細(xì)微的不足，“學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐課程”以一種溫情的、浪漫的方式，實(shí)現(xiàn)了課程與兒童共同生長(zhǎng)。城門城門幾丈高？三十六丈高。騎大馬，帶把刀，走進(jìn)城門瞧一瞧，問你吃橘子吃香蕉。梅花糕，桂花糕，荷葉烏飯滿街跑。狀元豆，小餛飩，鴨血粉絲和湯包。2021年冬天的早晨，南京赫賢一年級(jí)的教室里，常常傳來地道的南京腔調(diào)。孩子們圍成一圈，邊讀邊唱邊跳，玩得不亦樂乎。一系列帶有濃郁南京地方文化韻味的晨誦課程的設(shè)計(jì)者，正是小學(xué)創(chuàng)校團(tuán)隊(duì)唯一的南京老師，吳師彤。“南京童謠”是學(xué)校中國文化周“假如金陵會(huì)說話”的子課程，也是吳師彤在赫賢做的第一個(gè)課程。為什么要做方言晨誦？吳師彤說：“中國文化是個(gè)很宏大的命題，一年級(jí)孩子們也沒什么文化認(rèn)同的概念。但我想，如果他們能了解自己生長(zhǎng)的城市，能品味本地方言背后的文化腔調(diào)，能因此喜歡上學(xué)，喜歡南京，文化認(rèn)同感也就慢慢形成了。所以做方言晨誦，第一要地道，第二要好玩兒。”吳師彤搜集了許多南京左近的童謠，又向家里的長(zhǎng)輩請(qǐng)教，為這些方言正音正義，去蕪存菁，匯集成一組最具南京風(fēng)韻的作品。對(duì)于一年級(jí)小朋友而言，只有歌詠當(dāng)然不夠，還要手之舞之，足之蹈之。在赫賢的教研活動(dòng)中，大家又根據(jù)全課程倡導(dǎo)的具身學(xué)習(xí)理念，將這些歌謠融入晨圈的手舞足蹈之中。吳師彤的童謠課程不止于晨誦，還向著人文地理延伸。大家讀完“鴨血粉絲和湯包”，自然要探尋南京美食風(fēng)物。讀完簡(jiǎn)潔的“新街口，攔路口；不給錢，不許走”，也會(huì)生出許多疑惑——南京新街口這個(gè)熱鬧的商圈，為什么會(huì)與攔路要錢扯上關(guān)系？這時(shí)吳師彤便帶大家了解新街口的前世今生，原來新街口有百年歷史，曾經(jīng)是中國最繁華的商業(yè)中心，新街口站還是中國最大、出口最多的地鐵站……一首首童謠聲中，南京的文化形象也在學(xué)生心中豐滿起來。在南京赫賢的兩年多里，吳師彤的專業(yè)突飛猛進(jìn)，課程理念也隨學(xué)生共同成長(zhǎng)。2022年夏天，吳師彤和譚思琦共同設(shè)計(jì)了一年級(jí)“星星課程”。課程從牛郎織女的故事，繪本《住在月亮上的小公主》開啟，逐漸點(diǎn)亮孩子們對(duì)星辰大海的興趣。吳師彤通過學(xué)校邀請(qǐng)專業(yè)天文工作者，為孩子們科普天文知識(shí)。他們還計(jì)劃去紫金山天文臺(tái)游學(xué)，可惜因疫情限制而未能成行。但吳師彤并沒讓課程中斷，而是進(jìn)一步豐富人文要素，向著“人類群星閃耀時(shí)”前行。在后續(xù)的課程中，孩子們了解歷史上的偉大人物，共同見證歷史長(zhǎng)河中的璀璨星光。接著她又將孩子們的思緒導(dǎo)向個(gè)體的成長(zhǎng)，讓大家關(guān)注“每個(gè)普通人的閃耀時(shí)刻”，再請(qǐng)大家寫寫自己的“星星人物”，期末作品展上，每位同學(xué)都分享了“我的閃耀時(shí)刻”。一系列活動(dòng)也實(shí)現(xiàn)了語文技能、人文要素和知識(shí)背景的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這種統(tǒng)一當(dāng)然不全來自她的教育敏感，更有在南京赫賢浸潤(rùn)與訓(xùn)練的成果。2023年做課程時(shí)，吳師彤已經(jīng)漸漸得心應(yīng)手。比如同樣處理童話、偵探冒險(xiǎn)等主題時(shí)，她會(huì)在保持浪漫體驗(yàn)的同時(shí)，有層次地引入讀寫訓(xùn)練、邏輯思維練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)能力、批判性思維方法解決實(shí)際問題。比如設(shè)計(jì)“飛行課程”時(shí)，她巧妙地以“風(fēng)箏為什么能飛”為剛結(jié)束的春天課程收尾，又開啟新的課程故事，實(shí)現(xiàn)課程間的銜接，也為學(xué)生營(yíng)造更有趣的思維挑戰(zhàn)。比如共讀《了不起的狐貍爸爸》時(shí)，她沒有放任學(xué)生為童話做道德批判，卻也留下了“農(nóng)場(chǎng)主要?dú)⑺篮偣倘槐氨桑側(cè)マr(nóng)場(chǎng)偷雞似乎也不夠光彩”的開放性討論……“良好的教育關(guān)系固然重要，但隨著學(xué)生長(zhǎng)大，認(rèn)知邊界不斷拓寬，老師還要給他們更加豐滿的精神體驗(yàn)。”今天的吳師彤，正致力于做一位“更硬核”也“更溫柔”的老師。并轉(zhuǎn)發(fā)給更多人看哦~因?yàn)槲⑿殴娞?hào)改革了推送機(jī)制如果不常點(diǎn)開則會(huì)晚收到我們的推送我們想產(chǎn)出更有價(jià)值的文章請(qǐng)關(guān)注并星標(biāo)“當(dāng)代教育家傳媒”不再失聯(lián)